2022. 11.

유아교육과정 내 유아 숲활동의 효율적 연계 방안 마련

｢의정토론회｣ 개최 결과

	충청남도의회
	(교육위원회)

	목 차
Ⅰ. 총 평 1 Ⅱ. 주요 토론내용 2 □ 주제발표(1인) 2 □ 지정토론(4인) 3 □ 종합토론 6 Ⅲ. 토론회 과제 및 결론 8 Ⅳ. 후속조치(행정․협조사항) 9

유아교육과정 내 유아 숲활동의 효율적 연계 방안 마련

｢의정토론회｣ 개최 결과

	《 행 사 개 요 》 ▪ 일시‧장소: 2022. 10. 25.(화) 14:00~16:00 / 충청남도천안교육지원청 대회의실 ▪ 참 석: 70여명(관계 공무원, 관련 전문가, 학부모 등) ▪ 주 제: 유아교육과정 내 유아 숲활동의 효율적 연계 방안 마련 ※ 신청: 홍성현 부의장

Ⅰ		총 평

□ 최근 기존 교육체제의 틀을 넘어 대안 교육모델로 주목받는 숲교육을 유아교육과정 내에 효율적으로 연계할 방안을 모색하고자 실시한 의정토론회임

□ 숲교육을 통해 창의성, 직관성을 기르는 자기주도적이고 자기욕망적 교육으로 이를 통해 유아교육의 패러다임의 변화가 필요함.

□ 유아 숲교육을 효율적으로 운영할 수 있는 숲교육 전문 인력이 필요함. 이에 유아교육 교사에 대한 숲교육 전문인력 양성 과정 연수 또는 숲교육 전문교사 파견 제도가 마련되야 함

□ 1회성 특별행사로 그치는 숲 활동을 지속적으로 이어나가기 위해 방과 후 과정시간을 활용하여 숲교육을 실시하는 것도 대안임

□ 숲교육 중 일어날 수 있는 작은 다침 등을 이해할 수 있게 부모교육을 유아교육때부터 실시하여 부모인식개선을 지속적으로 진행할 필요가 있음

⇨ 토론회 주요 논의 의견은 관련 부서, 관계기관 등과 공유하여 정책에  반영되도록 노력하고 추진상황을 지속적으로 관리해 나가고자 함.

Ⅱ		주요 토론내용

□ 주제발표(1인)

① 정대현 (총신대학교 유아교육과 교수)
◎ 학습본능 숲에서 놀다

□ 한국의 어린이‧청소년의 주관적 행복지수는 OECD 국가 중 꼴지를 하고 있음. 다른 교육, 가족과 친구관계, 물질적 행복, 보건과 안전, 행동과 생활양식 지수가 상위권에 대비되는 현상임

□ 그 이유는 우리나라 유아교육은 획일화, 일제화 되어 다양성을 잃고 있기 때문임. 물질적 인프라 잘 구축되어 있지만 의식적 인프라는 그에 미치지 못하고 있음

□ 인도 산티니케탄은 숲교육을 통해 아이들의 창의성, 직관성을 길렀고 노벨상 수상자 4명을 배출함. 또한 프랑스는 초등교육 학년을 1~3학년, 4~6학년으로 묶어 운영해 다양한 학습과정을 운영하고 있음

□ 우리나라도 비슷하게 2개 학년을 묶어 운영할 수 있지만 실제로 시행하는 곳은 드묾. 하리 숲학교에서는 실제로 학년을 묶어 운영하고 있음

□ 유아교육의 패러다임의 변화가 필요함. 그동안 교육이 자기억제교육이었다면 새로운 패러다임은 자기주도적, 자기욕망적 교육이어야 창의성, 직관성을 기르기 적합함

□ 숲활동은 아이와 숲, 아이와 아이, 아이와 교사 등 상호 영향을 통해 복합적 문제해결 기술을 기를 수 있음. 복합적 문제해결 기술은 직관성과 연결됨

□ 또한 학습본능은 놀이를 통해 발현되며 학습공동체를 통해 구체화됨. 숲교육은 다양한 좋은 자극을 통해 학습본능 발현과 학습공동체 구성에 적합함

□ 지정토론 (4인)

① 이만수 (前 한국영상대 유아교육과 교수)

◎ 현장에서 유아 숲 활동 자율성과 주도성이 보장되어야 한다

□ 유아 숲교육은 인간과 자연과의 친밀하고 조화로운 관계를 유아기부터 자연스럽게 알게 하는 동시에 전인적 발달을 도모하는 것임

□ 2019 개정누리과정 핵심 내용인 ‘유아중심’을 추구 한다는 것은 ‘놀이를 통한 배움의 가치를 존중하여 반영’하는 뜻으로 ‘놀이중심’을 추구한다는 것은 ‘유아가 주도하는 놀이를 중심으로 교육과정을 구성하고 운영한다’를 의미하고 있음

□ 유아 숲교육은 위와 같은 개정누리과정에서 강조하는 교육의 방향성과 궤를 같이 함

□ 현재 숲 활동은 대부분 주 1회 또는 월1회 특별 행사로 정형화된 계획과 제한된 시간 속에서 교사의 주도하에 지식을 형성해 가고 있음

□ 진정한 유아 숲 활동을 위해 유아들이 안전하고, 접근성이 용이한 유아 숲체험원이 지역 곳곳에 설치되어야 함. 또한 숲 활동에서 교사의 역할은 매우 중요하므로 체계적인 교사 연수를 통해 전담교사 역량 강화가 필요함

□ 숲에서 유아들이 충분한 주도성과 자율성을 갖게 하기 위해 자유놀이 시간을 충분히 확보해야 함. 그러나 교육과정시간 내에 갖는 것에 제한이 있다면 방과후 과정시간을 활용하는 것이 적절한 대안이라고 봄

② 황나영 (천안 아이숲유치원 원장)

◎ 유아가 설계하는 생명이 있는 숲놀이 환경

□ 현재 각 유치원에서는 유아들의 숲 놀이가 유아 발달에 매우 긍정적인 영향을 미친다는 것을 인식하고 있음. 하지만 유치원 가까이에 숲이 없는 유치원이 대다수이고 숲이 있어도, 유아들이 놀이에 주변 산책하는 분들의 저항 등에 의해 원활하지 못한 형편

□ 우리 유치원의 이야기를 먼저 꺼내자면, 일봉산이라는 작은 숲이 가까이에 있어 유아들의 흥미에 따라 산책을 할 수 있음. 이로 인하여 좋은 환경이기도 한 나름으로 자부심을 느끼고 유치원을 운영하고 있음

□ ‘한주에 하루는 숲에서 맘껏 놀자’라는 취지로 숲 놀이를 전개해왔음. 일봉산 정상의 넓은 장소인 정자 쉼터에서 놀이를 시작했으나 불편해하는 등산개의 눈초리와 교사들이 타인을 의식하여 유아들의 행동을 통제하는 일들이 생김

□ 여러 간섭으로 불안하여 결국 유치원 바로 뒤 숲에서 놀이를 계속 이어감. 아이들은 따로 놀이를 알려주지 않아도 숲에 있는 여러 물건들을 활용해 놀이를 만들어 냄

□ 교사는 따로 놀이를 가르치지 않았으며 한걸음 물러나 지켜봤으며, 아이들은 창의적으로 놀이를 만들어서 상호작용을 펼쳤음. 오히려 정해직 프로그램으로 숲 선생님이 진행하는 것엔 흥미가 떨어지는 반응을 보였음

□ 청소년들이 성평등한 문화를 만들고 확산하는 민주시민으로 성장하길 기대한다면 마땅히 그들에게 성적 권리를 보장받는 경험을 줘야 함

□ 유아교육과정 내 유아 숲활동의 효율적 연계를 모색하기 위해 다음 연구과제를 제안함

- 유아 교육기관에서 숲 활동을 할 수 있는 많은 비구조적인 자연 숲 공간(체험관)조성

- 유아, 숲, 교사가 모두 주체인 환경 구성 (비구조적인 숲 환경 조성)

- 유아들이 살아가는 숲/유아들이 만들어가는 놀이/놀이 중심 교육과정과 연계 연구 및 연수

- 교사, 부모들의 인식개선 연구 및 연수

③ 전호숙 (아산 일심유치원 원장)

◎ 유아 숲 활동에서 교사의 역할

□ 유아교육 교사들이 숲 교육에 대한 관심은 많아졌지만 환경적인 요인으로 인해 숲 활동을 시도도 안하는 경우도 있음. 하지만 밖으로 아이들을 데리고 나가기만 하는 것도 50% 성공이라 말하고 싶음

□ 아이들은 학습 본을을 가지고 있다는 것에 매우 공감함. 숲에서 아이들이 서로를 가르치는 것을 보면 전형적인 교수학습관계임. 아이들은 근접발달지대를 알고 적절하게 비계를 설정하기도 하고, 또래가 알 수 있도록 적절하게 기다릴 줄도 알며, 상대가 알아들을 수 있는 언어로 이야기 함

□ 교실 교육의 교수법에서 교사는 무엇인가 도달하기 위해(목표 지향적) 촉진하고 격려하는 사람임. 그래서 교사들은 끊임없이 자신들이 생각하는 올바른 방향으로 아이들을 이끌려고 함. 하지만 숲교육에서 교사는 기다릴 수 있어야 하고, 적절하게 참여할 수도 있어야 함. 궁극적으로 숲교육에서의 교수법은 교사가 학습공동체의 일원이 되는 것임

□ 숲에서 교사는 학습공동체의 구성원으로 아이들의 안전을 위해 최선을 다해야 함. 벌 등의 곤충과 위험한 식물, 뱀이나 멧돼지 등의 동물로부터 아이들을 보호할 수 있어야 한다. 그리고 숲지형을 미리 파악하고 있어야 하며, 숲의 위치를 명확히 알고 있어야 함

④ 김지영 (천안 늘푸른유치원 원감)

◎ 숲 교육의 한계성 어떻게 극복할 것인가?

□ 발제자가 말씀하신‘교사의 전문성은 아이의 일상에서 교육적 의미를 발견하고 시기와 상황에 따라 참여할 수 있는 능력이며 숲 교육에서의 교사는 기다릴 수 있고 적절하게 참여할 수 있으며 교사가 학습공동체의 일원이 된다’는 것에 전적으로 동의

□ 하지만 유아 숲 교육 전문교사와 교사 연수가 현장에선 부족함. 이로 인해 유아들의 숲 교육에 대한 이해 및 궁금증 해결 능력이 현실적으로 매우 부족하기 때문에 유아 숲 교육 전문교사가 절실히 필요. 따라서 숲 교육 전문가 양성과정 지원이 각 유치원과 연계하여 파견 제도가 마련되어야 함

□ 숲 교육의 안전에 대한 위험성 및 학부모 인식개선이 필요함. 유아들의 연령별 발달 수준에 따라 모든 유아가 스스로 자신의 안전을 책임질 수 있는 것은 아니며, 또한 안전을 대비한 숲 환경 및 시설물 설치가 동반되어야 유아 스스로 안전에 책임질 수 있음. 또한 숲 교육 안전에 대한 지속적이고 장기적인 학부모의 인식개선 역시 필요

□ 숲 교육을 할 수 있는 안전한 환경 및 유아 체험형 교육 공간 구축 미흡, 단편화된 일회성 체험 프로그램 기획에 따른 보편성의 한계를 극복할 수 있는 사회적 합의가 필요함

종합토론(질의답변)

<질문>

유치원 현장에서는 숲교육 안전에 대한 부모인식 개선이 필요하다는 요구가 많다. 하리 숲학교에서는 어떻게 대처하는가?

【김지영 늘푸른유치원 원감】

<답변>

하리 숲학교에서는 입학식 때 부모교육을 실시하고 서약서를 받음. 그 내용은 숲활동 중 타박상, 긁힘 등 작은 다침이 있는 것을 공지하는 내용임. 또한 아이들과 숲활동 전에 숲 안전교육에 대해 “뭐가 위험할까?” 등 발문을 통해 위험감지능력을 키우도록 하고 있음. 또한 부모교육을 정기적으로 개최하며 3번 결석 시 퇴학하는 내용도 공지하고 있음

【정대현 총신대학교 교수】

<질문>

숲교육의 필요성은 인지하지만 실질적으로 운영하기엔 어려운 점이 많음. (숲 교육 전문 인력 부족, 숲 교육 활동 공간 부족 등)

【맹상복 충남사립유치원연합회 회장】

<답변>

공사립 구분없이 숲 교육에 대한 지원이 필요하다고 생각함. 숲 교육 전문인력 양성을 위해 관련 연수 과정을 개설하도록 교육청 관계자에 건의하겠음. 또한 부모인식개선을 위해 부모교육을 유아교육 때부터 하는 것이 적절하다고 봄. 왜냐하면 자녀가 어릴수록 부모의 관심이 많고 참여율이 높기 때문

【홍성현 충남도의회 부의장】

Ⅲ		토론회 과제 및 결론

<과  제>

1. 효율적인 숲교육을 위해 유아교육 교사에 대한 숲교육 전문 인력 양성 과정 추진과 숲교육 전문교사 파견 제도가 필요

2. 숲교육에 대한 학부모 인식개선을 위해 유아교육 때부터 부모교육을 실시할 수 있도록 제도 개선이 필요

3. 숲교육을 위한 안전한 환경 및 유아 체험형 교육 공간 필요

4. 방과후 과정시간을 활용한 숲교육 활성화와 공사립 유치원 구분 없이 숲교육에 대한 지속적인 지원이 필요

<결  론>

1. 유아교육의 패러다임을 자기억제교육에서 자기주도적, 자기욕망추구 교육으로 변화가 필요함

2. 일제화된 유아교육에서 벗어나 다양한 유아교육생태계 구축이 필요하며 숲교육 공간은 비구조화적 구성이 다양한 자극을 주기에 적절함

3. 지속적으로 유아들이 숲 활동을 할 수 있게 방과 후 과정시간을 활용하는 방법도 대안이 될 수 있음

Ⅳ		후속조치(행정․협조사항)

□ 토론된 내용(의견)이 도정․교육행정에 반영될 수 있도록 관련기관 통보 및 도출과제에 대한 지속 관리

- 충청남도교육청(교육과정과), 충청남도(산림자원과) 등

【붙임1】 의정토론회 사진자료

【붙임2】 의정토론회 언론보도